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“小椰子,大知识”——文昌学校生物组项目式学习综合实践活动

来源:vnsc威尼斯城官网登入-vnsc3775威尼斯城官网  |  日期:2021-05-12  |  浏览:549 次

项目式学习指学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习,是一种充分选择和利用最优化的资源,在实践体验、内化吸取、探索创新中获得较为完整而具体的常识,形成专门的技能并获得发展的实践活动。

本着项目设计应与教学内容紧密结合的理念,着眼于学生生物学科核心素养的提升,促进常识建构的学习策略,文昌学校生物组于202012月至20214月举行以探秘甜甜的椰子为主题的项目式学习活动。

课程安排

项目伊始,文昌学校教育研究中心主任斯维联合生物组教师在初20级开展项目式学习活动。本次项目式学习活动以甜甜的椰子为主题,启发学生运用所学常识就为什么一般正午前后摘的椰子比较甜?这一问题,思考并寻找解决现实生活中问题的答案。整个项目学习过程以问题探究的方式展开大单元的学习,总共安排7个课时来完成。

课程实施

本次课程以探究“为什么一般正午前后摘的椰子比较甜?”为驱动性问题,激发学生的学习兴趣,让学生带着问题主动学习学科常识,通过理论常识和实践去解决实际问题。同学们依据已有的常识和生活经验,作出假设:正午的椰子比较甜可能是正午光合作用比较强。

“我动手,我探究”

在四百多年前,科学家们为了解开植物光合作用的“神秘面纱”已经做过了多个经典实验。教师首先引导学生们了解实验过程,重新设计实验方案,探究绿叶在光下制造有机物的实验。然后,学生们利用实验台上所展示的实验器材,动手合作探究,观察实验结果,小组探讨并得出结论:淀粉是光合作用的产物;光是光合作用的必要条件。最后,他们逐步梳理出光合作用的原理,为解决本课程探究的问题奠定了基础。





学生进行实验

“我检测,我观察”

“那么,在不同时间段内,植物进行光合作用产生的有机物会不会不一样呢?”为了验证同学们的想法,我校邀请了中国热带农业科学院椰子研究所的专家来引导学生进行实地实验检测,主要测试同一颗树上的每一颗椰子水在同一天内不同时段的含糖量。实验时,学生们小心翼翼地进行实验操作,认真观察实验并记录结果。通过实验,学生们不仅学会了使用测糖仪,还亲自品尝椰子的甜度,更直观地去感受实验结果。随后,学生们相互分享实验结果并交流心得。







专家引导学生进行实验

“我观察,我分析”

学生学习了光合作用能够制造有机物后,又想到了植物细胞本身也需要消耗有机物,这样会不会影响到椰子的甜度呢?同学们带着问题又进入了本课程的学习。在活动过程中,两位学生上台辅助教师进行展示呼吸作用的实验,他们认真仔细观察实验现象,讨论分析实验结果,最终通过呼吸作用的实验,得出呼吸作用的原理。



学生辅助教师做实验

“我画图,我总结”

根据已学习的光合作用和呼吸作用的原理,教师首先让学生思考问题——“影响光合作用和呼吸作用的因素各有哪些”?其次,教师引导学生动笔尝试用数学曲线表示出不同光照条件下呼吸作用和光合作用的关系图。然后,教师利用多媒体投影逐一展示学生作品。最后,学生进行小组讨论,分析总结出图中每一个拐点和相交点所代表的含义。






课堂交流讨论

“我制作,我讲解”

结合前期的观察学习,学生借助纸箱和轻质粘土等进行模型创作,学生运用已学到的原理,开始进行创造。随后,课堂进入光合作用和呼吸作用的模型分享环节,学生们利用模型讲解光合作用和呼吸作用的原理,生动形象地说明了“为什么一般正午前后摘的椰子比较甜?”这一观点。通过这一环节的探究学习,学生们不仅掌握了光合作用和呼吸作用的原理,还进一步了解到其在农业生产中的运用,同时对于环境影响生物有了更深的理解与感悟。










学生模型作品




学生作品展示




学生自主学习资料

学生讲解模型设计视频

通过大单元整合规划的项目式学习活动,学生从已有的学习经验出发,在真实的生活情景中引导学生发现问题,自主合作探究,动手实验验证,分析问题并解决问题。此次生物学科活动,不仅有利于学生建构生物学学科常识体系,加深对常识的理解,并运用于实际生活中,还为学生提供了一个展现自我的平台,培养了学生善于探究、敢于创新、勇于实践的科学精神。


文字:初中生物组

图片:郑家敏 林娜娜

编辑:王晓倩

审核:徐慧琳 吴巧 卢文博 斯维 狄万泉


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